花的勇气教学设计

花的勇气教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的花的勇气教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

［学习目标］

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

［课前准备］

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

［教学过程］

一、谈话导入，激发兴趣

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

（板书课题，齐读。）

二、初读课文，整体感知

1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

3.师生轮读，互相评价。

4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

三、点上探究，体验情感

1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）

四、品味语言，情感共鸣

1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、回归全组，升华思想

请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读，同步练习

1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）

(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 （原创作品）)

一、设计理念：

这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

二、预设目标：

1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。

2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。

3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。

三、教学重点、难点：

重点：感受画面、体会情感。

难点：感悟语言。

四、教学过程预设：

（一）谈话导入

1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学

2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。

3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。

4、指导读题。

5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

（二）初读课文

1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。

2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。

（三）研读三个画面，体会作者情感的变化

1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。

2、交流画面1

（1）交流情感：失望

（2）你从哪里读出了作者的失望？

①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？

指导朗读，着重是“非……不可”。

②“没有花的绿地是寂寞的。”

绿地怎么会寂寞呢？

补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？

指导朗读

（3）填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。

3、交流画面

（1）这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）

（2）那是这样的小花？（ ）的小花

（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？

色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花

姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花

花多 （密密层层、挤挤挨挨……）的小花

指导朗读

（4）这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子

（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜

（6）刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然 ……此处隐藏23245个字……段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟７、８两段，即精读。）

⑶把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。

⑷积累：

抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

拓展：

①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。

３、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：

要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

教学准备：

教案、课件

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，

3、把握文章的主要内容。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

教学设想：

语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。

教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。

2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。

教学过程：

一、 谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。

3、补完课题：花的勇气。（齐读）

二、初读课文，整体感知

1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。

2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？

3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？

（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥

满满一层 壮观 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄

失望 遗憾 惊奇 怦然一震

A：指名分别读，读出变化来。B：跟读

C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？

（提示：看到，感到。）（课文主要内容）

D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？

4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？小小的花。

三、品味语言、体会情感

1、 自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

2、 反馈交流：

语段一：

（课件出示）：

我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······

（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）

（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面？

语段二：

迎着吹在脸上的细密的······神气十足。

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）

A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）

B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）

（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。

四、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）

3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：

生命的意味是什么，是勇气！

（1）、齐读。

（2）、师问生答，读。

五、拓展阅读、深化理解

1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？

2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。

3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！