盘古开天地教学设计

盘古开天地教学设计15篇

作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的盘古开天地教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

【学习目的】

１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

３、情感：体会盘古的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。

一、谈话导入，激发兴趣

１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的深化故事，你知道哪些神话故事？

生１：牛郎织女、女娲补天

生２：八仙过海、哪吒闹海

生３：嫦娥奔月、西游记

生４：大禹治水……

２、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

１、观看动画《开天辟地》。

２、谁能说说这个神话的名字是什么？

３、生：《开天辟地》。

４、是谁“开天辟地”呢？

５、盘古。

６、你真认真，今天我们就来学习１８课《盘古开天地》。（板书课题）

三、小组互助，通读课文

请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。

四、重点引入，在读中启动思维的发展

１、盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。

２、生：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

３、盘古真伟大谁能来读一读这段？

４、读得怎么样？

５、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为盘古很用力，我们也应该用力一点读。

６、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。

７、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

８、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？

９、学生踊跃举手。师抽生读。

１０、同学门的掌声已经告诉了你，你读的真棒，我们都忍不住要试一试了，就让我们一起来把盘古的英雄气概再现出来吧。（全班齐读）在读着段文字时你有什么发现吗？

１１、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。

１２、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）

五、重点学习第四自然段，丰富积累，感悟盘古的献身精神

１、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

２、生读。

３、你读懂了什么？

４、生１：我从中体会到盘古真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

５、生２：我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。

６、那我们应该用什么样的感情读一段呢？

７、生齐：崇敬

８、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

９、生齐读。

１０、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

１１、学生勾画、摘抄。

１２、课件出示题目。

１３、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）

１４、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗？

１５、生齐：我们也看到了！

１６、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。

１７、生齐读。

１８、师引：这就是。

１９、生接：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

【板书设计】

１８ 盘古开天地

开天

盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙

劈地

学习目标：

1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

3、情感：体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

学习难点：有感情地朗读课文、感受盘古的伟大形象。

教学新课：

一、谈话导入、揭示课题

1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学习一个神话故事。

出示课题：盘古开天地齐读

3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

二、初读课文、理解词语

1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学习！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

出示：混沌逐渐血液祖宗

缓缓四肢肌肤辽阔

（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

开天辟地：

3、出示：轻而清重而浊

（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

（4）大家听得很仔细、你有什么发现

反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

4、出示：抡起猛劈

（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

（6）就让我 ……此处隐藏23760个字……>

师：那就带着自己的感受去读一读，通过你的读，要让这洁白的云呈现在我们的眼前（自由读）

师：要感受到云在随风飘动，风一吹，这云就越飘越远了（师范读速度放慢，声音慢慢变轻）老师用什么方法，让这云越飘越远了。（生交流）

师：你能让这云飘远吗？我们来试试，我读身体的部分，你们读变化。（师生合作读）

3、师小结：读书就要这样，边读边想象，眼前要出画，而且要把你想象到的景象通过朗读展现给大家。能不能用这样的方法读读其他的变化的句子。那就请你们自由读读，待会儿把你想象到的美景通过读展现给大家。

师：读着读着，你眼前出现画了吗？你看到了什么（生交流）

4、 师小结：现在你们知道盘古创造的宇宙是什么样了吧？让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧！（师引读生接读）

（引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。）

5、拓展想象，丰富美丽

师：盘古身上是不是只有这些变化呢？你从哪儿看出来的。（标点“……”）

那他的身体还会有哪些变化呢？（生想象后交流）

（在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。）

师：原来就是这样，盘古把自己的整个身体都献了出去，化成了美丽的宇宙，现在你知道盘古是怎样创造宇宙的吧

三、课外延伸

1、围绕“创造”总结课文内容。

2、师：还有几个问题，我们可以回去搜集资料来想一想，回家后我们还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象与动作，这就是你的——创造了。

（下课）

板书设计

18 盘古开天地

开天辟地

创造 顶天立地

身化万物

教学目标：

1、认识10个生字、会写14个生字，正确读写“宇宙”等13个词语。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中的优美词句。

课前准备：

多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐

课时安排：

两课时

第一课时：朗读课文，感受盘古的伟大；

第二课时：朗读回味，复述故事，积累词句；

教学流程：

第一课时

课前活动：

学生朗读《神话故事千字文》（节选）

一、谈话引入：

刚才同学们朗读的千字文中，就蕴藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今天，我们一起走进这个宝库，去学习《盘古开天地》吧。（板书课题，齐读课题）

二、初读感知。检查预习情况：

1、出示生字，学生认读；

2、出示词语，学生认读；

3、课文有几个自然段？（5个）

4、自读课文，课文讲了什么？

三、朗读感知语言，感受盘古的伟大之处：

1、朗读感知第一段：

齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，帮助理解。再读。

2、朗读感知第二段：

齐读，说出段意（板书：开天辟地）。找出盘古“开天辟地”的句子，朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。

3、朗读感知第三段：

齐读，说出段意（板书：顶天蹬地）。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”，体味盘古的艰辛。出示课文插图，引导看图。学生对盘古诉说心里话。指导感情朗读。

4、朗读感知第四段：

齐读，说出段意（板书：变成万物）。教师引读“写变化的句子“，训练学生的语感。边读边想象。想象补充”变化“，理解省略号。配乐感情朗读。想对盘古怎样说？

5、感情朗读第五自然段：

感情朗读。提出中心段。再齐读。

四、学生配乐美读课文。

五、拓展延伸：

1、教师讲述盘古的故事，激发学生阅读古代神话故事的兴趣。

2、课件出示：推荐神话故事读物；

六、总结谈话：

下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。

板书设计：

18、盘古开天地

开天辟地

顶天蹬地

变成万物

（想象神奇）

教学反思：

一、抓住重点创设情景

在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

二、结合文本展开想象

在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

学生自由说。

生：他的手指，变成了高高的山峰。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。